无锡市崇安区中心幼儿园 张蓓红
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。“环境”作为一种“显性教育资源”，在开发幼儿智力，张扬幼儿个性等方面所起的重要作用，已越来越引起人们的关注和重视。幼儿园的墙饰作为环境的重要组成部分，具有重要的教育作用。如何更好地设计和充分利用幼儿园墙饰，我园结合省十五立项课题“幼儿园整合教育课程”的研究，对此进行了有益的尝试。
一、关注需要，调整墙饰主题，唤醒幼儿自信意识
幼儿园墙饰创设，首先要关注幼儿的需要，及时捕捉活动中生成的有价值的信息，为墙饰创设、环境构建，提供有效的素材。幼儿园的墙饰创设既不能脱离幼儿的已有经验，也不能超越他们所能接受的界限。为此，教师在思考墙饰的主题时要尊重幼儿、观察幼儿、了解幼儿、相信幼儿，要从幼儿的需要和兴趣出发，满足不同幼儿的不同需求，让预想内容与生成内容有机整合。例如，小班教师预设的“春天”整合活动，原创思路是让幼儿在感知春天的花、草树、木的变化中，感受春天，寻找春天，表现春天，从而创设《春天里》的墙饰。但在具体实施时，却遇到各班孩子兴趣不同和兴趣点的转移。孩子们却对园门口王阿姨养的鸽子产生了浓厚的兴趣，纷纷围着例子问老师：“这只鸽子和那只鸽子怎么会不一样呢？”“鸟是谁生的？”“鸟会说话吗？”等问题。幼儿对小鸟产生的兴趣，远远走出了对春天的花、草、树、木的兴趣。于是，何老师就及时把原来预想实施的整合活动“春天”，改变为“我和小鸟在谈心”，把原来预想创设“春天里”的主题墙，调整为“小鸟俱乐部”主题墙，以贴近孩子的需要。
小（二）班的幼儿，对春天的花特别感兴趣，包教师就围绕“春天”整合活动，创设墙饰“春天里的花”，并有“找花（说花）、看花、做花”三块内容组成。在“找花”（说花）栏目中，通过创设幼儿与父母的互动环境，让每个幼儿在父母的帮助下都能说一句：“我找的花是XX花”，并把幼儿所说的话记录下来，张贴在信息树上。每个幼儿都能自信地说：“老师、老师，我会……”。
在“看花”栏目中，老师留下家长与幼儿寻找春天的花时的照片和许多网上资料，以拓展幼儿的思维，让他们主动地获得许多经验。
在“做花”的栏目中，让每个幼儿画花、撕花、贴花、拼花，做出他们喜欢的花。孩子们的这些“花”作品，也就成了“春天的花”墙饰的重要组成部分。这些墙饰不仅反映了教师的构思美和创造美，还表现出教师对每个孩子关注和个人审美的培养。教师鼓励的语言，赞叹的目光，给孩子送来了一份份温馨与愉悦。家长和幼儿经常在这里流连忘返。家长从墙饰的更换中寻找到一份份惊喜，感受到自己的孩子真棒。幼儿也自豪地感到“我能行！”“我会行！”，从而树立起自信心，鼓起勇气，大胆地去想、去做、会创，为把幼儿培养成为勇敢的人、自信的人、快乐的人打了坚实的基础，使墙饰发挥了其应有的教育功能。
二、走进生活，提炼墙饰主题，培养幼儿探索精神
组织幼儿走进社会，走进生活，观察生活，让幼儿大胆地去探究，自主选择墙饰素材，寻找新的环境布置方式。
例如，当大班教师带领幼儿去散步时，孩子们看到推土机正在拆除原来的崇安寺菜场。于是，对崇安寺的改造发生了浓厚兴趣，纷纷提出问题。文文仰着红扑扑的小脸着急地说：“老师，老师，崇安寺菜场不见了！推土机把菜场压平了！”西西等几个女孩却在一旁不以为然地说：“我们早就知道了！”“啊？！这是为什么呀？”文文迫不及待地问着。
为了让孩子们深入了解家乡的变化，培养爱家乡的情感，教师再一次带领孩子走进崇安寺，察看崇安寺环境的变化；聆听大寺鸣钟发出的声音；探访城中公园的名胜古迹；品尝崇安寺的风味小吃。当孩子们知道改建旧崇安寺是为了建设更现代化的崇安寺时，他们都在憧憬着未来的崇安寺将会是怎么样？通过让孩子们发挥充分的想象，生成了“崇安风情”整合活动，随之便形成了“我心中的崇安寺”为主题的寺饰。
在老师的引导下，经过与父母的交谈讨论，家长用文字“形式说明”或“提示语”，把孩子说的话记录下来，创设了“我知道”的墙面。孩子们自己设计小记者牌，准备提问内容，商量记录方法，还邀请家长一起走访规划局。崇安区规划局的王书记主动安排了孩子们的参观与采访活动，为孩子们介绍了崇安寺的规划蓝图，不厌其烦的回答小记者提出的问题。于是就生成了“我是小记者”、“走进规划局”的墙面。
接着，孩子们对面貌一新的规划蓝图产生了浓厚的兴趣，激发了他们主动创造的欲望。大家跃跃欲试，都想用自己的奇思妙想来设计未来的崇安寺。于是，又很快完成了“未来的崇安寺”的墙面，随即呈现出“我心中的崇安寺”主题墙饰。让教师感到欣慰的，是孩子们对周围生活环境变化的观察能力。墙饰创设促使幼儿运用多种感官主动地探究着求知的世界，留下了幼儿探究的脚印，从而也使墙饰成了教师、幼儿、家长沟通的窗口，真正体现出墙饰的教育价值。
三、重视体验，创设个性化墙饰，培养幼儿的创造能力
重视体验，让幼儿用自己独特的方式表现生活，表达感受，是我园创设墙饰的又一基本出发点，为此，我们为幼儿提供宽松的、自由的、可选择的材料和环境。鼓励幼儿借助不同的材料，运用不同的方法，充分表现自己的所想、所思、所知，以促进幼儿的个性发展。
每一个孩子都蕴藏着巨大的发展潜能。就我园孩子们所创设的一幅幅墙饰来看，无不充分体现了幼儿群体间、个体间的心灵撞击，都闪耀着幼儿创造的火花。例如，小班创设的以“独特的我”为主题的墙饰，其中精心设计的“小小的我”、“现在的我”和“将来的我”三个内容，是小班幼儿逐步克服“以我为中心”，初步形成正确的自我意识的具体表现。
在“小小的我”的墙饰中，教师精心创设了一棵“娃娃树”，用废旧的席子做成树的树干，树叶是小朋友自己折出来的“小小的我”。“我”的姓名——幼儿的名字，是每位家长书写出来的，并用不同的方式展示在“树叶”旁边。如有的家长画出幼儿的属相，写上简洁语言，说出取名的趣事；有的家长用蔬菜雕刻出幼儿喜爱吃的水果，结挂在“树上”。有的“巧手娃娃”还用毛线织了一件件“小衣服”披挂在树上……。这些都充分显示了幼儿的独特的创造力。
在“现在的我”的墙饰中，孩子们通过对自己脸型特征的仔细观察，画出了一幅幅各有特色的作品。如有的孩子觉得自己的脸是胖胖的，就把纸横过来画；有的孩子觉得自己脸较长，就把纸竖起来画。老师引导幼儿合作，或自己画，或与同伴一起画，或与父母共同画，以激发幼儿的创造意识，创造性地表现自我形象。
又如，中班创设的以“城市的变化”为主题的墙饰，其中有一幅“超级变变变”的墙饰，就是由家长和幼儿共同创作的。他们或用绘画的方式，或用电脑绘制的方式或用文字方式，共同绘制出家庭交通工具的变化、家庭住宅的变化，充分显示了教师、幼儿和家长的创造性。
创造性地开展墙饰创设活动，有效地激发了幼儿敢于探究，勇于表现的精神和创造力，促进了幼儿的个性发展，使幼儿在实践中学会学习、学会创造。
马克思曾经说过：“人创造了环境，环境创造了人”。新的时期应用新的理念因地制宜地为幼儿创设丰富多彩的、自由宽广的学习空间。要让幼儿园的每个墙面都成为孩子自主学习和充分发展的坚实阶梯，让每一个孩子都能充满体验成功的喜悦。这是当今幼儿教育中值得我们认真研究，深入探索，不断创新的一个重要课题。
摘自幼教.中国 www.yojochina.com