摘要文章从论述兴趣对一个人事业成功的重要性入手，并结合物理现象对物理探究的重要作用，着重论述物理现象对培养学生科学探究的兴趣的重要性，以及如何利用、创设物理情境现象激发、培养学生科学探究的兴趣。
关键词物理现象；培养；探究兴趣

爱因斯坦有句名言：兴趣是的的老师。古今中外，凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功。科学家丁肇中用6年时间读完了别人10年的课程，最后终于发现了J粒子，是第三位获得诺贝尔奖金的华人。记者问他：你如此刻苦读书，不觉得很苦很累吗？他回答：不，不，不，一点儿也不，没有任何人强迫我这样做，正相反，我觉得很快活。因为有兴趣，我急于要探索物质世界的奥秘，比如搞物理实验，因为有兴趣，我可以两天两夜，甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁。我急切地希望发现我要探索的东西。学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。兴趣的形成和家庭教育、教师的教学、周围环境的影响、学习者有意识的自我培养有关。
下面主要讨论利用物理现象培养初中生的科学探究兴趣。在义务教育物理新课标中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。初中生刚开始较系统地学习物理，在物理教学中，引发培养学生的探究兴趣显得尤为重要。
一、物理现象是物理探究的源泉
物理现象是自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工的与物理学有关的原始现象，是进行物理探究的重要素材。
杨振宁教授认为：很多学生在物理学习中形成一种印象，认为物理学就是一些演算。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的。绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。由此可见，物理现象对物理学研究起着重要作用，物理现象也是物理探究的源泉。
二、物理现象对激发学生物理探究的兴趣起着重要作用
在传统教学中过份强调物理习题教学，而传统的习题往往与物理现象脱离，使学生满脑子都是抽象的模型小球、斜面、光路图，使学生感受不到物理现象的真实与鲜活的一面。久而久之，使学生感到物理学就是脱离生活的、抽象的、枯燥无味地分析、运算。脱离现实生活的习题使学生失去学习物理的兴趣，也失去了科学探究的兴趣。
要培养学生的科学探究兴趣，就要从学生在生活中所熟悉的现象入手，引发他们提出问题，从而进行科学探究。例如在学习光的折射时，课前先让学生回家做如下的小实验：取一只透明玻璃杯盛入一些水，把一支铅笔斜插入水中，从杯子的侧面看上去会看见什么现象？。课堂上，教师引导学生分析引起这种变化的条件是什么？产生这种现象的原因可能是什么？进而在教师的指导下探究光的折射规律。这样的小实验取材方便，学生容易做，有助于激发他们进行科学探究的兴趣。通过对物理现象提出的问题进行探究，培养学生保持对未知世界探究的激情和兴趣，使学生掌握基本的探究方法，会使学生在今后的学习、工作、生活中终生受益。
三、如何利用物理现象激发学生的探究兴趣
利用学生周围常见的物理现象激发学生的探究兴趣
学生周围常见的物理现象可分为自然现象、社会生活中与物理有关的现象、社会生产中与物理有关的现象等。
千变万化的大自然，包含许多物理现象，教师要结合教材内容，有针对性地选择适合学生的年龄特点和知识结构的现象，引发学生的好奇心，开展科学探究活动。例如用雨后天边出现彩虹的现象，引入光的色散的探究，并且让学生回家用一块平面镜斜插入水中，在阳光下将白光分解成七色光，学生由此原理设计的平面镜分解太阳光的小制作，在惠州市中小学生科技三小大赛中荣获二等奖。
学生生活中的物理现象是学生能看得见、摸得着、感觉得到的，是学生亲身经历的具体、直观的活生生的事情。教师要充分挖掘其中的物理问题，引导学生进行科学探究，使学生感到原来物理知识并不是高不可攀、神秘莫测的，而是和我们生活息息相关，原来我们每天就生活在物理学的世界里。这样就会打消部分学生对物理的畏惧情绪，增强他们学好物理的信心。例如，夏天从冰箱拿出的一瓶冷饮，过一会，冷饮瓶外会出汗，请学生分析其中的原因，由此探究液化发生的条件。再如，夏天在烈日下，站在河边的沙滩上，砂石热得烫脚，而站在河水中却是凉爽的。由此引导学生探究比热容的有关知识。这些现象，学生根据已有生活经验，懂得其中的部分道理，但又不准确、不完整，他们有着强烈的欲望想知道其中的究竟，教师可充分顺应学生的探究欲望，引导学生开展有关的探究活动。这样，学生在探究活动中的积极性、主动性大大提高，探究活动的效果更好。
社会生产活动更是应用物理知识的典范。教师合理选取其中所包含的物理现象，提供给学生作为探究的素材，可以使学生感受到物理学在推动人类文明进程中所起的巨大作用，从而激发学生学习物理的自豪感、责任感、使命感。例如这样的现象：汽车在松软的泥土地上会陷进去无法开动，而履带式推土地、挖掘机却能在松软的泥土地上面进行工作。由此让学生讨论其中的原因，进而探究压强的有关知识。
教师要结合课程内容，恰当地选择物理现象，可以充分调动学生开展科学探究活动的积极性，日久天长，则可培养学生的科学探究兴趣。
创设有趣的物理情境现象，激发学生的探究兴趣
在生活中我们不难发现：青少年学生大多喜爱观看魔术表演，往往对魔术师的神奇表演惊叹不已。看完表演后往往会跟同学热烈讨论魔术师是怎样完成这些神奇的表演的，以致于想亲自上阵完成这些表演。这从小店中卖溜溜球这类魔术玩具的生意火爆中可略见一斑。由此想到，我们广大教师在物理教学中不妨也当一回魔术师，给学生做一些有趣的实验，在这种生动有趣的氛围中，顺理成章地引导学生开展探究活动。下面举例说明。
带电后的气球会发生一些奇妙的现象，教师可用来引发学生探究摩擦起电的有关知识。具体做法如下：用干燥的丝线将气球悬挂起来，再用干燥的尼龙布摩擦气球表面，使气球带电，用摩擦过气球的尼龙布靠近气球，布会吸引气球。让用尼龙布摩擦过的另一个气球靠近它，气球又会受到排斥。当把带电的气球靠近人的头部，会看到毛发竖立。
在探究浮力的大小与哪些因素有关时，教师也可以让学生当一回魔术师。课前布置学生在家里做如下的实验：取一只玻璃杯装适量的水，把鸡蛋放入清水中，观察鸡蛋在水中的位置。然后不断往水中加盐，并且轻轻搅拌，观察鸡蛋是否会悬在水中，再继续加盐，直到鸡蛋上浮至液面。当学生亲自体验了魔术的过程，接下来是急于知道迷底，便会带着浓厚的兴趣进入探究阿基米德原理的学习活动中。
创设与学生原有看法相矛盾的实验，激发学生的探究兴趣
学生在学习中自然会把生活经历中的对一些现象的看法迁移到学习中，这种迁移的有些是有助于学习新的物的物理知识，以形成正确结论。但是，有时这种迁移会妨碍学生学习新知识，教师需要在教学中创设一些跟学生原有看法相矛盾的实验现象，跟学生原有看法相撞击，使学生对以往的看法产生质疑，碰撞出学生探究科学真相的火花。纵观物理学的发展史，对已有的经验看法产生质疑，往往是产生重大科学发现的契机。例如伦琴射线的发现，卢瑟福通过粒子散射实验提出原子的核式结构，这样的事例举不胜举。
例如教师可以布置学生在家里做纸锅烧水的实验，学生发现装有水的纸锅在火上不会燃烧，这与学生原有的看法相矛盾。进而引导学生探究其中的科学道理，然后让学生尝试举出该现象在实践中的应用实例。培养学生将科学知识应用于日常生活、社会实践的意识。
再如，为了探究浮力产生的原因，可以做如下小实验。把一只塑料饮料瓶的瓶底剪去做成一漏斗形状容器，让一只乒乓球轻轻堵住瓶口。向瓶内倒水，可以看到浸在水中的乒乓球虽然排开一定量的水，但并不浮起来。用瓶盖或手将瓶口堵住，让从夹缝流出的水聚集在乒乓球底，这时乒乓球向上浮起来。这个实验的独特作用是让学生从知的环境中发现未知，使他们原有的认识结构与面临的现实。产生矛盾，造成的心理上的不平衡，从而产生探求新知识的强烈愿望。
用物理实验现象模拟一些抽象的物理理论，增强学生的探究兴趣
初中生由于物理知识的局限性，对于有些复杂的理论暂时难以理解，这时，教师可自制教具，通过实验现象直接说明，起到事半功倍的效果。
学生在了解了我国的载人航天工程，探月工程等在太空探索方面取得的重大成就后，对火箭的飞行原理很感兴趣，为了给初中生解释清楚反冲运动，教师可制作气压水火箭。具体做法如下：取一只壁较厚实的塑料饮料瓶，在瓶盖上钻一小孔后加装一只自行车气门咀。给瓶子里装入适量的水，拧紧瓶盖，用打气筒通过气门咀给瓶里打气），使瓶内充满压缩空气。然后把瓶子竖直倒立于一自制圆环形支架上，用手拨出气门咀中心的气门芯后，瓶内的水在压缩空气的压力作用下高速向下喷出，同时水产生向上的反冲力推动瓶子象火箭一样向上飞去，飞行高度可达几米高。这样的实验形象直观地模拟了反冲运动，使学生容易理解火箭飞行时的力学原理。
再如，学生在刚开始学习电路时对局部短路难以理解，教师可先通过演示实验现象说明，理论解释留给学生在学习完欧姆定律后自行探讨。
课后作业要贴近生活、走向社会，侧重于实践活动
课后习题要选取把物理知识与实际生活、社会生产相结合的题目。适当增加探究实践活动，包括：家庭小实验、小观察、小制作，体验性活动，社会调查等，培养学生的动手实践能力。在实践中发现问题，解决问题，不断增强学生对实践中物理问题的好奇心和探究欲望。例如，学生在家里结合手电筒，利用铅笔芯制作滑动变阻器；用100瓦废灯泡灯丝一段，探究金属的电阻与温度的关系；让学生制作潜水艇模型；到校外调查人们使用电池的种类及废弃电池的处理情况，上网查找电池中所含化学物质对环境的危害，探讨对废电池可行的环保处理方案；等等。
综上所述，只要教师在教学中恰当地选取、创设有关的物理现象，引发学生提出问题，从而进一步进行科学探究，使学生多参与探究实践活动，长期坚持，使学生能保持对自然界、对未知世界的好奇心，培养学生对科学探究的兴趣。

参考文献
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中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准.北京：北京师范大学出版社，200
冯容士，陈燮荣.一物多用的物理小实验.上海：上海科技教育出版社，1989.