书    名：教师专业成长研究引论

作    者：张典兵 马衍

出 版 社：光明日报出版社

出版日期：2013年10月

书    号：ISBN 978-7-5112-5161-9

开    本：16开

字    数：623千字

印    张：27.5

版    次：2013年10月第1版

定    价：65.00

本书是适应教育部《教师教育课程标准（试行）》（2011年10月）和《教师专业标准（试行）》（2012年2月）新要求而撰写的一部教师专业成长的创新之作。全书分为二编：编是教师专业成长的结构研究，主要论述了教师专业道德、专业能力、专业知识、专业心理、专业理念和专业文化等六个方面的内容因素；第二编是教师专业成长的策略研究，主要分析了行动研究、叙事研究、案例研究和反思性教学等自主性教师专业成长策略，以及校本培训、发展性评价、人本化管理和实践共同体构建等外驱性教师专业成长策略。本书内容丰富，体系完整，结构严谨，逻辑严密，理论创新性与实践应用性兼具，不仅可以作为教师教育专业研究生和本科生的教学用书，而且也可以作为广大中小学教师提升自身专业素养、促进自身专业发展和实现自身专业成长的参考用书。

目  录

导言：走向教师专业成长
节  教师专业成长的研究对象
    一、教师专业成长研究的缘起
    二、教师专业成长的内涵解读
    三、教师专业成长的基本特征
    四、教师专业成长的研究对象
第二节  教师专业成长的研究内容
    一、教师专业成长的取向研究
    二、教师专业成长的因素研究
    三、教师专业成长的动力研究
    四、教师专业成长的阶段研究
    五、教师专业成长的模式研究
    六、教师专业成长的支持系统研究
第三节  教师专业成长的研究价值
    一、教师专业成长研究的理论价值
    二、教师专业成长研究的实践价值
第四节  教师专业成长的研究方法
    一、调查研究法
    二、文献研究法
    三、定性研究法
    四、现象学研究法
第五节  教师专业成长的研究基础
    一、哲学理论基础
    二、社会化理论基础
    三、心理学理论基础
四、发展阶段理论基础

编  教师专业成长的结构研究

章  教师专业道德的养成
节  教师专业道德概述
    一、教师专业道德的内涵解读
    二、教师专业道德的定位依据
    三、教师专业道德的基本特征
    四、教师专业道德的意义价值
第二节  教师专业道德的内容结构
    一、教师的专业精神结构
    二、教师的道德品性结构
    三、教师的专业自律结构
第三节  教师专业道德的形成过程
    一、教师专业道德的形成阶段
    二、教师专业道德形成的基本特征
第四节  教师专业道德的失范与应对
    一、教师专业道德失范的表征
    二、教师专业道德失范的原因
    三、教师专业道德失范的对策

第二章  教师专业能力的提升
节  教师专业能力概述
    一、教师专业能力的内涵解读
    二、教师专业能力的意义价值
第二节  教师专业能力的内容结构
    一、教师的一般能力结构
    二、教师的特殊能力结构
第三节  教师专业教学能力的提升
    一、教师专业教学能力的内涵解读
    二、教师专业教学能力的基本特征
    三、教师专业教学能力的内容结构
    四、教师专业教学能力的提升策略
第四节  教师专业能力的形成路径
    一、教师专业能力的形成过程
    二、教师专业能力的形成模式

第三章  教师专业知识的丰富
节  教师专业知识概述
    一、教师专业知识的内涵解读
    二、教师专业知识的基本特征
第二节  教师专业知识的内容结构
    一、教师专业知识的研究视角
    二、教师专业知识的内容构成
第三节  教师实践性知识的生成路径
    一、教师实践性知识的内涵解读
    二、教师实践性知识的基本特征
    三、教师实践性知识的意义价值
    四、教师实践性知识的生成路径
第四节  教师内隐性知识的建构策略
    一、教师内隐性知识的内涵解读
    二、教师内隐性知识的基本特征
    三、教师内隐性知识的构成要素
    四、教师内隐性知识的意义价值
    五、教师隐性知识与显性知识的转换
    六、教师内隐性知识的建构策略
第五节  教师专业知识的问题与优化
    一、教师专业知识成长的问题
    二、教师专业知识的优化策略
第六节  教师专业知识的管理与共享
    一、教师专业知识的管理
    二、教师专业知识的共享

第四章  教师专业心理的成长
节  教师专业心理概述
    一、教师专业心理的内涵解读
    二、教师专业心理的基本特征
    三、教师专业心理的意义价值
第二节  教师专业心理角色的转变
    一、由传授者向设计者和指导者转变
    二、由执行者向研究者和反思者转变
    三、由向知心朋友和治疗者转变
第三节  教师专业心理的内容结构
    一、教师教育心理的内容结构
    二、教师人格心理的内容结构
    三、教师文化心理的内容结构
    四、教师社会心理的内容结构
第四节  教师专业心理的问题与应对
    一、教师专业心理存在的问题
    二、教师专业心理问题的成因
    三、教师专业心理问题的应对
第五节  教师专业心理的压力与调适
    一、教师专业心理压力的来源
    二、教师专业心理压力的危害
    三、教师专业心理的内部控制

第五章  教师专业理念的建构
节  教师专业理念概述
    一、教师专业理念的内涵解读
    二、教师专业理念的基本特征
    三、教师专业理念的意义价值
第二节  理论层面教师专业理念
    一、终身教育理念
    二、素质教育理念
第三节  实践层面教师专业理念
    一、主体性教育理念
    二、创新性教育理念
第四节  操作层面教师专业理念
    一、启发式教学理念
    二、发展性教学理念
    三、发现教学理念
    四、交往教学理念
第五节  教师专业理念的建构策略
    一、重视教育理论的创造性转化
    二、倡导扎根实践的教育行动研究
    三、促进教师专业理念的自主建构
四、营造教师专业理念的舆论氛围

第六章  教师专业文化的发展
节  教师专业文化概述
    一、教师专业文化的内涵解读
    二、教师专业文化的基本特征
    三、教师专业文化的意义价值
    四、教师专业文化的理论基础
第二节  教师专业文化的内容结构
    一、教师专业文化二种类型说
    二、教师专业文化三种类型说
    三、教师专业文化四种类型说
    四、教师专业文化系统说
第三节  教师专业文化的问题与对策
    一、教师专业文化的问题分析
    二、教师专业文化建设的对策
第四节  合作型教师专业文化的构建
    一、合作型教师专业文化的内涵解读
    二、合作型教师专业文化的意义价值
    三、合作型教师专业文化的构建策略
第五节  创生型教师专业文化的培育
    一、创生型教师专业文化的内涵解读
    二、创生型教师专业文化的意义价值
    三、创生型教师专业文化的培育策略

第二编  教师专业成长的策略研究

第七章  教师自主性专业成长策略（一）：行动研究
节  行动研究概述
    一、行动研究兴起的背景
    二、行动研究的发展历程
    三、行动研究的内涵解读
    四、行动研究的基本特征
第二节  行动研究的价值与分类
    一、行动研究的意义价值
    二、行动研究的种类划分
第三节  行动研究的步骤与方法
    一、行动研究的实施步骤
    二、行动研究的主要方法
第四节  行动研究的问题与对策
    一、行动研究存在的问题
    二、行动研究的实施策略

第八章  教师自主性专业成长策略（二）：叙事研究
节  叙事研究概述
    一、叙事研究的内涵解读
    二、叙事研究的基本特征
    三、叙事研究的对象选择
    四、叙事研究的理论基础
第二节  叙事研究的价值与分类
    一、叙事研究的意义价值
    二、叙事研究的种类划分
第三节  叙事研究的内容与过程
    一、叙事研究的主要内容
    二、叙事研究的基本过程
第四节  叙事研究的问题与对策
    一、叙事研究存在的问题
    二、叙事研究的问题成因
    三、叙事研究的对策建议

第九章  教师自主性专业成长策略（三）：案例研究
节  案例研究概述
    一、案例研究的兴起的背景
    二、案例研究的内涵解读
    三、案例研究的基本特征
第二节  案例研究的价值与分类
    一、案例研究的意义价值
    二、案例研究的种类划分
第三节  教育案例的开发与形成
    一、教育案例的内容结构
    二、教育案例的写作步骤
    三、教育案例的撰写规范
第四节  案例研究的过程与总结
    一、案例研究的基本过程
    二、案例研究的总结报告
第五节  案例研究的问题与对策
    一、案例研究存在的问题
    二、案例研究的对策建议

第十章  教师自主性专业成长策略（四）：反思性教学
节  反思性教学概述
    一、反思性教学兴起的背景
    二、反思性教学的内涵解读
    三、反思性教学的基本特征
第二节  反思性教学的价值与分类
    一、反思性教学的意义价值
    二、反思性教学的种类划分
第三节  反思性教学的过程与方法
    一、反思性教学的内容结构
    二、反思性教学的主要方法
第四节  反思性教学的问题与对策
    一、反思性教学存在的问题
    二、反思性教学的实施策略
第五节  反思性教学能力及其培养
    一、反思性教学能力的内涵解读
    二、反思性教学能力的发展阶段
    三、反思性教学能力的培养提升
    四、反思性教学能力的评价机制

第十一章  教师外驱性专业成长策略（一）：校本培训
节  校本培训概述
    一、校本培训兴起的背景
    二、校本培训的内涵解读
    三、校本培训的基本特征
第二节  校本培训的价值与基础
    一、校本培训的意义价值
    二、校本培训的理论基础
第三节  校本培训体系的科学构建
    一、校本培训体系的结构
    二、校本培训体系的落实
第四节  校本培训的内在机制与模式
    一、校本培训的内在机制
    二、校本培训的主要模式
第五节  校本培训存在的问题与对策
    一、校本培训存在的问题
    二、校本培训的对策建议
第六节  校本培训的支持系统与评价
    一、校本培训的支持系统
    二、校本培训的科学评价

第十二章  教师外驱性专业成长策略（二）：发展性评价
节  发展性评价概述
    一、发展性评价兴起的背景
    二、发展性评价的内涵解读
    三、发展性评价的基本特征
    四、发展性评价的意义价值
第二节  发展性评价的过程与原则
    一、发展性评价的过程阶段
    二、发展性评价的基本原则
第三节  发展性评价的实施与陈述
    一、发展性评价的实施步骤
    二、发展性评价的结果陈述
第四节  发展性评价的问题与对策
    一、发展性评价存在的问题
    二、发展性评价的对策建议

第十三章  教师外驱性专业成长策略（三）：人本化管理
节  人本化管理概述
    一、传统教师管理存在的弊端
二、人本化管理的内涵解读
    三、人本化管理的意义价值
第二节  教师管理的人本化转向
    一、树立以发展为核心的管理观
    二、重构学校组织结构体系
    三、转变传统落后的教师观
    四、引领教师专业信仰与专业伦理
    五、彰显教师专业自主权
    六、制衡学校行政权与教师专业权
第三节  人本化教师管理的策略
    一、加强自我管理，践行以人为本
    二、转变管理方法，体现以人为本
    三、制定执行规章制度，完善以人为本
第四节  西方激励理论与人本化教师管理
    一、西方激励理论的主要内容
    二、西方激励理论的现实启迪

第十四章  教师外驱性专业成长策略（四）：实践共同体
    节  实践共同体概述
        一、实践共同体兴起的背景
        二、实践共同体的内涵解读
        三、实践共同体的基本特征
第二节  实践共同体的价值与基础
    一、实践共同体的意义价值
    二、实践共同体的理论基础
第三节  实践共同体的结构与机制
    一、实践共同体的组织结构
    二、实践共同体的动力机制
第四节  实践共同体的运作与策略
    一、明确学校发展目标
    二、优化教师心智模式
    三、改变教师思维方式
    四、建立长效促进机制
    五、营造良好团队氛围
参考文献
后记