记得2007年我校在接受教育部本科教学水平评估的座谈会上，预评专家组长齐国光教授提出了问题：本专业的基本理论包括什么？本专业的基本技能包括什么？在很多教师的答案中，基本理论列举了一些理论教学的课程内容，基本技能列举了一些实践教学的实验内容。尽管课堂教学是以理论教学为主的，但是包括各种能力和技能训练仍应该处于教学的重心地位。“课堂教学是传授知识、实验教学是训练技能”的看法是片面的。　　机械工程作为最典型的工程领域，对学生能力的培养大致包括以下类型：⑴语言和文字表达能力；⑵运算能力；⑶制图能力；⑷设计能力；⑸计算机使用能力；⑹外语使用能力；⑺创新能力；⑻获取信息和发现问题的能力；⑼实验操作能力；⑽技术经济分析和评价能力；⑾业务组织管理能力；⑿解决各种相关问题的能力；⒀交流能力；⒁科学研究能力；⒂协作共事能力；⒃应变能力；⒄自学能力；⒅发展能力。　　由于工程领域涉及的专业很多，从业者在掌握充分的专业基础知识、专业知识和有关其他知识的基础上，还必须能将这些知识运用到工程实践中，把所掌握的知识先内化为能力，再外化为生产力。　　2. 为什么多媒体教学需要教学设计？　　多媒体教学活动能否取得良好的效果，除了看教师能否灵活地调动多媒体设备和相关软件来支持自己的教学活动，利用信息技术优化教学内容外，很大程度上取决于课前的教学设计与课中的教学组织，更好地体现“教为主导，学为主体”的教学思想，否则多媒体课堂教学就成了无源之水。多媒体教学有利有弊。采用教学设计是多媒体教学扬利弃弊的需要。　　2.1 多媒体教学之利　　（1）化静为动，有利于提高学生的学习兴趣，有效地强化教学重点。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的学习动机。多媒体教学图、文、音并茂，化无声为有声，化呆板为生动。文本可以像链条；图画可以像流水；色彩可以变化；速度可以控制。从而调动了学生的学习兴趣，可以有效地活跃课堂气氛，寓学于乐。　　（2）变难为易，有利于减轻学生的认识难度，有效地突破教学难点。人的形象思维一般优于抽象思维。多媒体教学利用视频展示或FLASH模拟的方式，能化抽象知识为形象化，它不仅能将文字、图片、图像、声音展示为一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，还能创设教材难以提供的情景，改善教学环境，帮助学生加深理解，易于学生接受知识。　　（3）方便快捷，有利于增大课堂教学容量，有效地提高教学效率。多媒体教学具有知识容量大、信息量多的特点[4]。多媒体课件能够发挥“海量信息资源”，旁征博引，以点带面，构建起全面详细的知识网络。多媒体课件不仅节约了课堂上教师大量写板书和学生大量记笔记的时间和精力，也便于学生梳理知识抓重点而达到的“事半功倍”的效果。　　（4）面向学生，有利于实现现代教学理念，真正让学生成为教学主体。在多媒体课堂教学活动中，教师作为教学主导，利用多媒体手段变成了一个传播知识的复合载体，真正体现以学生为教学主体的理念。因为，教学模式更加科学化了，教师有更多的时间去关注学生的反馈信息，有更多的精力去引导学生思维，进而调动学生参与师生之间的互动。　　2.2 多媒体教学之弊　　（1）流于表面形式，容易造成忽视对学生能力的培养。多媒体课件多彩的形式固然能够吸引学生的眼球，但下课后，学生往往会发现自己并没有真正对这节课的内容有什么深刻的印象。有的多媒体课件形式冲击内容，没有在内涵上仔细斟酌，而是对表面精雕细琢，版面设计花梢，感官刺激强，反而抑制了深层次的思维活动，没有达到提高教学质量的目的。　　（2）加重消极心态，容易造成学生忽视课堂参与效果。多媒体教学限制了学生思维想象的空间。图文分离不便于学生形成图文结合的整体记忆效果。课件的播放速度过快，不便于做笔记，学生只好在下课后找老师拷贝课件。课件教学使一部分同学因此存在侥幸心理，课上不认真听讲，不记笔记，甚至常逃课，只在考前拷贝课件，当作备考提纲，临时突击。　　（3）助长依赖心理，容易限制教师教学水平的发挥。有的教师不仅简单地把教案内容放到投影上，而且过分依赖多媒体教具，遇到停电或机器故障容易手足无措，影响教学效果。因为，“课件”都是教师在课堂之前就已经准备好了的，教师只能按照已经设定好的模式照本宣科，无法考虑课堂上的实际情况。这是一种变相的填鸭式教育。　　（4）庇护偷懒行为，容易淡化课堂上师生之间的交流。有的教师认为，有了课件上课更轻松，上课不需备课，下课不需辅导，放出来自己看就是了，过分强调了学生的主体作用，而忽略了教师的主导作用。课件内容太丰富，语言交际变苍白。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，这就隔断了课堂上师生交流的“人气”。　　总之，多媒体教学有利有弊。采用教学设计是多媒体教学扬利弃弊的需要。多媒体课件既替代不了教材，也替代不了师生双方的语言交流。黑板仍是今日实施教学设计的必需品，教师长期进行教学设计的积累也是形成教材的基础。　　2.3  教学设计的一般方法　　教学设计的指导思想是：学生在教学过程中处于主体地位，应根据学生的学习需要设计多种不同进程和不同途径的教学，做到因材施教，以利于学生的个性学习和自主学习；充分体现教师的主导地位，尽力反映教师的教学意图，给学生更多的思考空间，培养学生主动思考、创新思维和多种能力。　　现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素组成。教学系统的运动变化主要表现为课堂的教学过程。教学设计是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程。有效的教学设计是多媒体课堂教学成功的必要条件。　　教学设计的内涵包括：教师在上课前认真备课、精心安排教学内容、斟酌教学顺序、表达方式、例题案例，直到语言用词、板书布置、屏幕显示、实物演示，等等。　　教学设计不同，教学效果就截然不同。教学设计对教学效果有乘数效应[5]，即：　　教学效果 = (教师+学生+媒体)×教学设计　　任何一种教学设计模式，都包含五个基本要素：对象、目标、策略、过程和评价。这五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。　　多媒体课堂教学设计的一般方法.