尝试用档案袋评定促进学生美术领域的主体性发展
教学评价是现代教学体系的重要组成部分，没有评价就无法客观、公正地判断教学目标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。从客观上说，美术活动的艺术形象、表现力、创造性等评价与一般文化课有所区别，它是一个远离标准化的领域，在当前大力提倡个性化和创造性的美术教学中似乎很难对此实施评价。所以建立并运用科学的、可操作性的教学评价机制，是提高美术教学质量的必由之路，也是促进学生主体性发展的主要手段。
笔者经过对美术教学长期以来所表现出来的弊端的分析，发现传统的评价方式已经不再适应现代教学的发展趋势，不能满足学生个性发展的需要。为此，笔者通过了解发达国家对教学评价方面的研究成果，通过学习二期课改的精神，决定以“档案袋评定”方式作为研究方向，开拓美术教学评价的多元化领域，促进学生美术学科的主体性发展。
二．课题研究的理论基础
首先，评价已经由考核、选拔逐渐转向诊断、改进，现代教学评价的目的在于改进教学，体现“以学生的发展为本”的现代教学观和评价观；其次，评价由静态转向动态，随着教学技术的发展，教学评价的对象已从静态教学成果的评价转向动态的教学过程的分析和评价；再次，在现代教学中更重视自我评价的作用，特别是被评价者在评价过程中的地位和作用，尤其重视通过形成性评价的调控机制促使被评价者通过自我分析、自我认识达到自我提高的目的，形成自我评价机制。
全日制义务教育美术课程标准
在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。学生自我评价可以采用问卷形式，也可以采用建立学生学习档案的方式。学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息（文字或图像资料等）、自我评价以及他人评价的结果。学生通过建立美术学习档案提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量。教师通过学生的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导
最初使用的是画家和摄影家，他们把自己具有代表性的作品汇集在一起，向委托人展示。它所选择或提交的作品是由出示档案袋的人自己创作的。把这种做法应用到教育上，档案袋评定也是汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容是为了展示学生的学习和进步状况。具体叙述即
档案袋是学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组成员一起来收集，集中反映学生向预期目标进步的过程。
档案袋评定是在教育评价改革的大背景中出现的，特别是在我国大力提倡素质教育以及推进与实施二期课改的历史条件下，正确而又科学的评价对于学生的主体性发展有着深远的意义。在美术学习过程中，以标准化为特征的传统评价一直主宰着主导地位，在这种理念下，教师始终是将预先选定的知识教给学生，其效果最终由测试来确定。这样，在课程、教学与测试之间形成了一种由此及彼的线性关系，这种关系完全脱离了知识应用的具体情境，师生的主体性与创造性也由此被湮灭。
随着二期课改的不断深入，教育者的理念正在发生着翻天覆地的转变。以教师为中心的课程观正向学生主体性发展转化，这种转化正需要一种新的评价方式的出现。而档案袋评定的主要意义就在于为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。学生成为了选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者，从而使他们拥有了判断自己学习质量和进步的机会。当然，这一切都要基于教育者评价观念的转变
为了能在课题的实施过程中少走弯路，同时也是对学生的负责，笔者采取循序渐进的方式，将课题研究分成三个阶段进行实施。
阶段实施：理论积累与简单尝试
在实施课题之前，笔者阅读大量国内外相关的文献与著作，分析近年来的各种研究成果，剖析传统教学中阻碍学生个性发展的种种弊端，寻找在美术教学中开展以“学生主体性发展”为主要研究方向的突破口。最终笔者选择了在美术课堂教学研究中极少涉及到的
档案袋评定作为主要研究方向
方向明确了，笔者在制定了一系列实施方案之后开始了初步的实验阶段。选择了三班作为实验班，
二班作为对照班。在三班中，笔者为每一位学生准备了一只作为评价用的档案袋向学生重点介绍档案袋的使用方法和注意事项。在实践中，要求学生们将课堂作业收集在档案袋里，除了学生主动充实档案袋中的材料之外，教师也适时地把学生们的课堂表现用数码相机记录下来，打印之后提供给学生，作为档案袋中的一部分。实践初期，档案袋中该收入什么不该收入什完全由学生作主，教师的意见只作为参考。经过一段时期的实践，学生的自信心增强了，创造力也有明显的提高，特别是一些平时总觉得美术不行的学生在对待美术课的态度方面表现出了极大的转变。通过数据显示，发现实验班的学生作业完成情况与完成质量比较对照班有明显的上升趋势。
三．关于实施档案袋评定的反思
档案袋的记录是学生的成长过程，是评价其发展、反省和提高的理想方式。如果设计得好的话，档案袋可以反映学生思维和问题解决的能力、运用策略和程序性技能的能力以及建构知识的能力。此外，档案袋还可以反映学生的毅力、努力、上进心、自我监控学习的技能、自我反省或多元认知的能力。同时，档案袋评定十分注重评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋，可以参与档案袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享。所以，从实质上看，档案袋评定是为了更好地改善课程与教学，使之更符合学生发展的需要，从而促进学生地个性发展
至于档案袋评定地效度和信度，至今仍存在着争议与分歧。在实践中经常发现某些学生档案袋中的作业样本可能并不能代表他实际上知道些什么和能做些什么。档案袋评定所得的分数与在同一领域中其他评价所得标准化分数有明显差异，这就可能使家长与其他相关人员对学生的能力发展有歪曲的认识。当然，这些都不能成为停止课堂教学改革的理由，我们只有更加专注地学习、细致地计划、大胆地实践，才能更好地提高课堂教学质量，从而促进学生的主体性发展。
参考文献：
中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育美术课程标准》
钟启泉、崔允、张华主编：《为了中华民族之复兴，为了每位学生之发展〈基础教育课程改革纲要〉（试行）解读》华东师范大学出版社2001年版
王大根：《美术教学论》华东师范大学出版社2003年版
徐芬 赵德成：《档案袋评价在中小学教育中的应用》《中小学教育》